Заседание членов ГМО учителей иностранных языков по теме: «Инновации. Эксперимент. Нормативно-правовая база» прошло 27.02. 2018 года в ИМО Управления образования г. Казани. Особое внимание было уделено эксперименту. Были рассмотрены признаки эксперимента, возможные направления экспериментальной деятельности, этапы, цель, задачи, программа эксперимента, психолого-педагогические условия для успешной организации эксперимента, критерии оценки результатов его проведения. Познакомились со структурой эксперимента, представленного учёными и практиками.
В практической деятельности участники заседания продумывали собственную готовность работать в экспериментальном режиме, готовить инновационный проект. Ещё раз обратились к глоссарию, списку литературы по теме заседания и др.

28 февраля 2018 года на базе МБДОУ "Детский сад № 151" Ново-Савиновского района прошел зональный этап конкурсных испытаний для педагогов ДОУ г.Казани. В конкурсных испытаниях приняли участие 6 педагогов: Бодров А.Л., инструктор по физической культуре МАДОУ "ЦРР - детский сад № 387" Московского района, Загретдинова А.М., музыкальный руководитель МАДОУ "Детский сад № 395" Московского района, Акмаева Т.Н., воспитатель МАДОУ "Детский сад № 380" Ново-Савиновского района, Шергина А.В., музыкальный руководитель МБДОУ "Детский сад № 177" Советского района, Калимуллина Р.Р., музыкальный руководитель МАДОУ "Детский сад № 402" Советского района, Максакова И.В., воспитатель МАДОУ "Детский сад № 43" Приволжского района. Участниками был представлен опыт работы, а также проведены открытые мероприятия с детьми.

27 февраля 2018 года в ИМО Управления образования состоялось третье заседание городского методического объединения учителей естественнонаучного цикла. В работе заседания приняли участие методисты, руководители районных методических объединений, победители ПНПО, творчески работающие учителя. Тема заседания: «Инновации и эксперимент. Нормативно-правовая база». Методист ИМО УО г.Казани Борисова С.А., выступила по теме: «Педагогический эксперимент: методология и содержание». Были рассмотрены цель и задачи, направления экспериментальной деятельности, этапы и функции педагогического эксперимента, как разработать программу и др. Методист ИМО УО г.Казани Садыкова З.Ф., провела рефлексию с целью осмысления и закрепления полученной информации. В практической части участники заседания оценили свою готовность работать в экспериментальном режиме, определили комплекс исследовательских умений, которыми сами владеют, выявили личное отношение к исследовательской деятельности. Сформулировали тему эксперимента.
Предлагаем Вам ознакомиться с материалами заседания.

27 февраля 2018 года прошло третье совместное заседание членов ГМО работников дошкольного образования и тьюторов по инновационной деятельности, посвященное инновации и эксперименту. На заседании были рассмотрены отличительные признаки эксперимента, возможные направления экспериментальной деятельности, этапы и программа эксперимента, критерии оценки результатов эксперимента.
В практической деятельности участник заседания оценили собственную готовность работать в экспериментальном режиме, определили комплекс исследовательских умений, которыми сами владеют, выявили личное отношение к исследовательской деятельности. Собственные попытки сформулировать тему, цель и задачи эксперимента, показали важность знания и понимания глоссария по данному направлению.

Какие методики оптимальны для обучения английскому языку поколения Z? Каковы методические принципы работы учителя иностранного языка в условиях инклюзии? В чем секрет эффективной подготовки учащихся к ОГЭ и ЕГЭ по английскому? Эти и другие вопросы рассматривались на Всероссийском семинаре по английскому языку для методистов РФ «Лингвистическое образование сегодня: актуальные задачи и пути их решения в процессе обучения английскому языку», который проходит с 12 по 14 декабря в Ялте.

При работе с младшими школьниками необходимо учитывать их возрастные особенности. Именно игра еще некоторое время после начала обучения в школе продолжает оставаться ведущей деятельностью ребенка, деятельностью, которая определяет развитие человека в тот или иной период его жизни. В игре совершенствуются ручные движения и умственные операции маленьких учеников. Общая цель занятий по профориентации младших школьников – создание условий для формирования конкретно-наглядных представлений о существенных сторонах профессии.
Предлагаю игры, в которые охотно играют ученики начальной школы.
№ 1 Профориентационная игра «Холодно или горячо?»
Правила: Участники игры отгадывают и разгадывают профессии.
Организация: Участники по очереди загадывают профессии. Остальные (включая и педагога) стараются отгадать. Для этого задаются наводящие вопросы, в которых отражен характер деятельности по этой профессии. Например,
 Строит дома?
 Водит автомобиль?
 Работает с вычислительной техникой (компьютером, ноутбуком)?
 Лечит животных и т.п.
Загадавший отвечает как в известной игре: «Холодно... Очень холодно... Тепло... Теплее... Горячо... Опять холодно...»

Продолжая тему интеграции профориентации и системы дополнительного образования, необходимо отметить, что в настоящее время у педагогов (психологи не исключение) вызывает возрастающий интерес использование игровых методов - профориентационных игр, которые направлены на активизацию подростков в профессиональном самоопределении.
Для учащихся младшего звена работу в профессиональном самоопределении лучше начинать с профориентационных игровых упражнений, позволяющих легко организовать обратную связь с учениками. Профориентационные игровые упражнения более просты и динамичны по сравнению с играми, позволяют создать непринужденную, доброжелательную и естественную атмосферу. Несмотря на кажущуюся простоту, при организации профориентационных упражнений важно соблюдать ряд условий:
 динамичность,
 добровольность участия (полное отсутствие принуждения),
 акцент только на положительные действия и правильные ответы,
 «проигрывание» не более 5 раз (закончить до потери интереса),
 максимум высказываний со стороны участников и минимум со стороны организатора,
 подведение итогов игровых упражнений участниками (в первую очередь).

В конце 2017 года Российская газета опубликовала следующую статистику «Высшее и среднее профессиональное образование сейчас переживает нелегкие времена. По данным ВНИИ Труда Минтруда России, в среднем 30% выпускников в России работают не по профессии. Среди молодых выпускников техникумов и колледжей это количество составляет 40%».
Объяснение этому факту дается следующее «Во многом это происходит из-за того, что у выпускников школы нет полной информации о том, какие профессии будут наиболее востребованы на рынке труда к моменту завершения ими учебы. Их предпочтения при выборе специальности формируются в отрыве от реальности, и зачастую выбор происходит скорее на интуитивном уровне. Высшее образование в данном случае воспринимается как продолжение школы, как способ получения еще одного аттестата об образовании…».