"Ребенок – это факел, который нужно зажечь, а не сосуд, который надо заполнить». Франсуа Рабле.
Я, Мотова Людмила Юрьевна работаю в должности учителя начальной школы с 1985 года, в данном учреждении 20 лет. На протяжении многих лет моей педагогической практики неоднократно менялись методы и подходы к образовательному процессу. Принципиальным отличием современного системно – деятельностного подхода является ориентация стандартов на результаты освоения основных образовательных программ. Под результатами понимается не только предметные знания, но и умение применять эти знания в практической деятельности. Современному обществу нужны образованные, нравственные, предприимчивые люди, которые могут:
• анализировать свои действия;
• самостоятельно принимать решения, прогнозируя их возможные последствия;
• отличаться мобильностью;
• быть способны к сотрудничеству;
• обладать чувством ответственности за судьбу страны, ее социально-экономическое процветание.
Система требований к современному уроку определяется:
• концепцией федеральных государственных образовательных стандартов, принципами современной дидактики, позицией системно-деятельностного подхода;
• направленностью образовательной деятельности на формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;
• проектированием и конструированием социальной среды развития обучающихся в системе образования;
• активной учебно-познавательной деятельностью обучающихся;
• построением образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся и компетентностного подхода.
Современный урок - это урок самореализации ученика, это урок создания
образовательного продукта через развитие компетенций, метапредметных связей и рефлексии. Классификация универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных - позволяет учителю развивать свой творческий потенциал и разрабатывать различные типовые задания.
Моя педагогическая идея– создание образовательной среды, в которой бы формировалась личность ребёнка. В последние годы я активно внедряю в педагогическую деятельность методику системно – деятельностного подхода в обучении учащихся, т.к. считаю, что именно она позволяет обеспечивать новое качество образования, преодолеть отставание от уровня мировых стандартов, реализовать принцип личностно – ориентированной направленности образования.
Наличие теоретической базы опыта.
Проблемы деятельности разрабатывались в разных гуманитарных дисциплинах, но прежде всего в философии (Э.В.Ильенков, М.С.Каган и др.) и психологии (А.Г.Асмолов, А.Н.Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.). Значительный импульс развитию этой идеи придали работы зарубежных и отечественных психологов и педагогов 1960-90-х гг., разрабатывавших вопросы обучения и воспитания ребенка (Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Л.В.Занков, А.Н.Леонтьев, Д.И.Фельдштейн, Л.М.Фридман, Г.А.Цукерман, Д.Б.Эльконин, К.ВанПарререн, Ж.Карпей, Э.Эриксон), известных методистов-ученых, разрабатывающих проблемы развивающего обучения (А.Б.Воронцов, А.К.Дусавицкий, В.В.Репкин и др.).
Технология опыта.
Понятие системно-деятельностного подхода было впервые введено в 1985 г. как особого рода понятие. В системно-деятельностном подходе категория "деятельности" занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Деятельность - это всегда целеустремленная система, которая нацелена на результат.Он может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (коррекция, обратная ориентация).В деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности.
Цель опыта: раскрыть потенциал системно - деятельностного метода для формирования универсальных учебных действий младших школьников и возможности его реализации в урочной и внеурочной деятельности.
Задачи опыта: выявить педагогические приёмы, определяющие эффективность системно - деятельностного подхода; обосновать педагогические условия наиболее эффективного использования данного метода для формирования и развития универсальных учебных действий у младших школьников.Для успешного развития умений важно учитывать степень подготовленности обучающихся к этой деятельности. Для определения уровня развития на уроках ведётся наблюдение за тем, как обучающиеся воспринимают знания, решают различные учебные задачи, работают в паре и группе. Анализируется мотивация к познавательной деятельности и отношение к занятиям. На основе полученных данных корректируются: объём и степень сложности предъявляемых заданий.
Уровень сформированности коммуникативных умений определяется на основе наблюдений за активной и интерактивной работой обучающихся. Обращается внимание на способность детей следовать «Правилам общения»; договариваться; учитывать иное мнение в диалоге.
Учитывая уровень развития мышления обучающихся, я планирую формирование определенных мыслительных операций на всех урока поэлементно и поэтапно.Использую разные рефлексивные методики, которые стимулируют развитие умений планировать свою работу, оценивать результаты своих действий как бы со стороны, формируют способность к самоконтролю.Позиция учителя: он превращается в организатора деятельности, консультанта-помощника и коллегу по решению проблемы - добыванию необходимых знаний.

Требования, которые я ставлю перед собой и учащимися на уроке:
• цели должны быть конкретными, достижимыми, понятными;
• учителем должен быть сформирован интерес не только к предмету, но и к достижению конечного результата;
• ученикам необходимо показать возможность применения полученных знаний на практике;
• отбор содержания урока должен быть качественным, не перегружая учащихся, но обеспечивающий усвоение программного материала;
• материал урока должен быть доступным, но выводить детей в определённой ситуации из зоны комфорта, тем самым заставляя их искать новые пути и решения поставленных перед ними задач;
• выводы на уроке должны делать сами ученики;
• максимальное внедрение в урок системно-деятельностного подхода;
• учёт возрастных и индивидуальных особенностей класса;
• обратная связь;
• урок должен быть связан с жизнью;
• дети должны уметь работать в парах, постоянных и сменных группах;
• обязательным моментом является рефлексия;
• вариативность домашнего задания;
• здоровьесберегающая среда на уроке;
• положительный эмоциональный настрой на уроке.
Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования.
Анализ результативности.Анализируя результативность работы учащихся в технологии системно - деятельностного подхода, можно сделать следующие выводы:
• значительно расширяется кругозор учащихся в предметных областях;
• вооружает учащихся универсальными способами учебной деятельности, дает импульс к саморазвитию, способности к анализу, целеполаганию, организации, контролю и самооценке;
• формирует социальный опыт учащихся в труде и общении;
• изменяется отношение « учитель-ученик» в сторону сотрудничества;
• активнее применяются учащимися информационные технологии.
Результаты моей педагогической деятельности показали оптимальность использования системно – деятельностного подхода в начальных классах. Доказательством является то, что мои ученики становились победителями и призёрами конкурсов, олимпиад.