Опыт работы учителя английского языка МБОУ «Гимназия №3» Вахитовского района г.Казани Кардаильской Ольги Александровны
На сегодняшний день знание иностранного языка воспринимается как неотъемлемое качество современного человека. Педагогическое сообщество давно отказалось от автоматического зазубривания слов и правил грамматики и рассматривает язык как средство общения.
Свое пристальное внимание на развитие коммуникативных навыков учащихся я обратила, когда на встрече с гостями из университетов Шотландии я увидела, что школьники понимают иностранную речь, но нечасто вступают в коммуникацию. Перед учениками стоял барьер перед говорением на языке. Поэтому, я, как учитель, задумалась, что мы вместе с детьми можем сделать, чтобы успешно преодолеть эту трудность.
Согласно исследованиям, проведенным в США в 1980-х годах (National Training Laboratoriesin Bethel, Maine), были получены результаты, описывающие эффективность различных методов обучения (средний процент усвоения знаний). Они представлены в виде пирамиды (Learning Piramid): лекция – 5%, чтение – 10%, аудио- и видеоматериалы – 20%, демонстрация – 30%, групповое обсуждение – 50%, выполнение практических заданий – 75%, обучение других / немедленное применение знаний на практике – 90%.
Следовательно, ответ на мой вопрос – это использование интерактивных методов и форм работы. Актуальность данного направления работы заключается в том, что она напрямую связана с успешностью учащихся в обществе.
Интерактивное обучение, согласно ФГОС – это специальная форма организации познавательной деятельности, способ познания, осуществляемый как совместная деятельность. Все участники взаимодействуют друг с другом, обмениваются информацией, совместно решают проблему, оценивают действия других и свое поведение, погружаются в атмосферу делового сотрудничества.
Изучив специальную литературу, я приняла позицию Марджи Бернс, эксперта в области коммуникативного подхода, которая писала, что «Язык – это взаимодействие, это межличностная деятельность, связанная с жизнью общества». Согласно Джеку Ричардсу, изучение языка основано на следующих принципах:
- осознанное и целенаправленное взаимодействие между участниками, использующими язык
- совместное создание эталона / определение значения
- организация рефлексии
- использование языка в новых ситуациях
То есть, изучение языка следует строить на основе сотрудничества. И.А. Зимняя подчеркивает, что контакт в процессе обучения – условие и следствие продуктивного взаимодействия субъектов, что повышает эффективность этого процесса и результата. Л.С. Выготский отмечает, что высшие психические функции происходят из высших коллективных форм деятельности. Вслед за ними Г.А.Цукерман выделял следующие достоинства совместной деятельности:
- возрастает объем осваиваемого материала, глубина понимания
- растет познавательная активность и творческая самостоятельность детей
- тратится меньше времени на формирование знаний/умений
- ученики чувствуют себя более комфортно в процессе обучения
- меняется характер взаимодействия учащихся
- ученики приобретают важнейшие социальные навыки
При этом, учебное взаимодействие возникает между всеми участниками процесса: учитель – ученик, ученик – ученик.
Методической темой своей работы я выбрала: Формирование и развитие коммуникативных навыков учащихся на средней ступени обучения посредством применения интерактивных методов и форм работы в урочной и внеурочной деятельности.
Поэтому, были поставлены следующие задачи:
- Вовлекать учащихся в процесс познания (личностные универсальные и регулятивные Д - постановка учебных задач, прогнозирование результатов, волевая саморегуляция, действие смыслообразования)
- Организовать совместную деятельность учащихся (коммуникативные УД – планирование сотрудничества с учителем и учениками, сотрудничество в сборе информации, управление поведением партнера)
- Подчинять языковой материал коммуникативной задаче (общеучебные универсальные и коммуникативные Д – осознанное и произвольное построение высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задачи, умение выразит свои мысли)
- Обучить критическому мышлению (универсальные логические Д - анализ, синтез, выбор критериев для сравнения, классификация объектов, построение логической цепи рассуждений, доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование)
- Обеспечить эффективность усвоения материала с последующим применением в ситуации общения (общеучебные УД – структурирование знаний, осознанное и произвольное построение высказывания, выбор наиболее эффективных способов решения задачи, умение выразит свои мысли)
В связи с этим возникает два главных аспекта:
- что говорить
- как говорить.
1) что говорить – это умение выразить свою мысль. При этом перед человеком стоит ряд задач: осознание необходимости высказывания, определение цели высказывания, формирование личной позиции / утверждения
2) как говорить – анализ и выбор языковых средств (лексика, грамматика, фонетика). При этом, ограниченный запас последних – это не преграда, так как говорящий сам решает, каким образом он будет оформлять свою мысль.
Марвин Минский говорил: «Ты ничего не поймешь, пока не выучишь это несколькими способами». Вот почему так важно комбинировать разные методики и формы работы в своей деятельности.
Мозговой штурм – выдвижение идей со стороны учащихся, которые помогают активизировать базовые знания по предмету, фоновые знания, активизируют мыслительные процессы, способствует формированию умения антиципации (то есть прогнозирования). Особенно эффективен данный метод при введении темы, когда учащимся предъявляется картинка, заголовок текста, музыкальный фрагмент и предлагается сформулировать тему урока или направление работы. Мозговой штурм делится на следующие стадии: генерация идей и анализ идей.
Ролевая игра – вид взаимодействия учащихся, при котором осуществляется коммуникация с учетом выбранной роли в рамках воображаемой ситуации. При этом учащиеся должны достигнуть определенной цели: назначить встречу, дать информацию по запрашиваемой цели, купить билет в кино и т.д, то есть во время ролевой игры решают конкретные практические задачи, применяя весь запас доступных языковых средств. Таким образом, ролевая игра направлена на отработку учебного материала, развивает умения аргументировать и убеждать, уточнять, стимулировать высказывание партнера.
Метод проектов давно и надолго занял свое почетное место в педагогической копилке каждого учителя. Предмет иностранный язык представляет огромные возможности по его использованию. Все тексты в рамках программы построены по принципу реализации межпредметных связей, должное внимание уделяется и изучению страноведческого материала, в силу чего почти каждый урок можно закончить выполнением проекта, как устного, так и письменного. Создание проекта позволяет учащимся применить и пополнить свои учебные знания, способствует развитию личности, создает условия для коммуникации, помогает находить творческие решения задач.
Метод задач. Подразумевает выполнение учащимися конструктивных заданий в рамках реальной ситуации. Рекомендуется использовать в работе с обучающимися, уже владеющими базовыми знаниями языка, и с использованием аутентичных материалов (тексты газет, журналов, видеофрагменты). Данный подход включает в себя следующие стадии: актуализация контекста, постановка коммуникативной задачи, поиск решения задачи, презентация решения, рефлексия, коррекция ошибок. При этом учащиеся формируют и преодолевают информационный разрыв, создают логические связи (например, нахождение синонимов, антонимов, соотнесение действия с результатом), формулируют суждение. Данный метод развивает беглость речи, подходит для обучения учащихся с разным уровнем владения языка, способствует созданию ситуации успеха.
Проблемная ситуация - система работы, при которой учащиеся получают знания не путем заучивания и запоминания их в готовом виде, а в результате мыслительной деятельности по решению проблем и проблемных задач, построенных на содержании изучаемого материала. Проблемное обучение состоит из следующих стадий: анализ ситуации, выявление проблемы, формулировка проблемы и осуществление поиска ее оптимального решения. Таким образом, обеспечивается возможность творческого участия обучаемых в процессе усвоения новых знаний, формирование творческого мышления и познавательных интересов личности. Одним из способов реализации является «Открытое пространство». Учащиеся садятся вкруг, что обеспечивает контакт глаз и настраивает на дискуссию, обеспечивает равное участие каждого. Такая работа строится на принципах энтузиазма и ответственности. Другой способ «Смайлики». Описание и работа с проблемной ситуацией делится на категории или «смайлики». Так, ученик, который будет собирать и представлять данные и тенденции, выбирает категорию «статист». Следующий этап – это обсуждение негативных аспектов проблемы. Это задание для «критика». «Созидатель» ищет пути решения проблемы. «Аналитик» подводит итог. Учащиеся могут сделать свой выбор, в какой категории работать (выбирают и демонстрируют смайлик).
Уроки – викторины также не оставляют детей равнодушными. Контроль освоения материала превращается в занимательную игру, учащиеся не испытывают эмоционального напряжения при ответе на вопросы, в отличие от традиционных тестов и опросников.
Урок – репортаж. При работе с текстом, если он разделен на несколько частей, например, при изучении темы «Путешествия», каждой группе дается свой фрагмент текста, а потом представитель группы рассказывает об изученном месте отдыха, как если бы он находился там сейчас. Эта форму работы также можно встретить под термином восстановление информации.
Еще одна из форм работы – уроки-дебаты. Помимо развития непосредственно языковых умений, обобщения, систематизации знаний, они способствуют формированию критического мышления, навыку публичного выступления, умению работать в команде.
Урок – интервью. На мой взгляд – это форма ролевой игры, где отвечающий и задающие вопросы ведут коммуникацию в рамках заданной темы с учетом социальных ролей. Это может быть гость из-за границы и местные подростки, которые узнают о традициях, системе образования и т.д. страны изучаемого языка, знаменитость и журналисты и др. такой вид работы обеспечивает отработку языковых структур, лексических единиц, развивает абстрактное мышление.
В осенние каникулы все учителя нашей школы приняли участие в обучающим семинаре, в рамках которого нас учили работать по сингапурской методике. Она дает возможность работать со всем классом. Все ученики принимают активное участие в обучении, так как эта методика ориентирована на потребности учащихся. Таким образом, учитель постоянно взаимодействует с учениками, а они – друг с другом.
Развить у ребят навыки самостоятельной и научной работы позволяет исследовательская деятельность. Благодаря этому учащиеся обобщают уже известные факты по предмету, углубляют свои знания, овладевают всем комплексом навыков, необходимых для данной деятельности: работа с литературой, анализ, синтез, логичность и четкость изложения мыслей, активизация личностной позиции, умение аргументрованно выражать ее.
Я также всегда активно выступаю за организацию олимпиадного и конкурсного движения. Они требуют от учащихся нестандартно подходить к решению задач, помогают проверить свои знания, воспитывают ответственность за начатое дело, формируют творческий мир.
Являясь руководителем кружка общения на английском языке, я дополняю и развиваю учебную работу на уроке во внеклассной деятельности. На кружковых занятиях учащиеся продолжают совершенствование практического владения языка. Эти мероприятия проходят в неформальной обстановке, способствуют сотрудничеству, обогащению личного опыта школьников, повышают ответственность при выполнении работы и стимулируют познавательную активность.
Интерактивные формы организации процесса обучения требуют изменения приемов работы с языковым материалом.
Работа с лексикой.
Повторение и проверка освоения слов приняла следующие формы:
- Игра «крестики - нолики» - в каждом поле зашифровано определение слова, дети должны дать понятие
- Задание «я использую это для…»
- Игра «Бинго» - учащиеся на свой выбор записывают 10 -15 изученных слов, учитель называет свои 10 слов. Команда, у которой совпало большее количество лексических единиц, выигрывает.
Работа по закреплению и отработке лексического запаса приняла творческий и деятельностный характер.
- Дай синонимы / антонимы слова
- «Ассоциации» - дается слово, учащиеся должны предложить как можно больше вариантов, имеющих отношение к нему: например, лотерея – удача, билет, деньги и т.д.
- Распределение слов по категории
- Убери лишнее слово, скажи почему
- «Сценарист». Учащимся дается начало текста и конечное предложение. Учащиеся должны составить свой рассказ. Можно использовать этот метод и при работе с новым лексическим материалом. Учащиеся должны использовать данные слова, составив рассказ в определенном жанре: комедия, детектив, романтическая история.
- «Дельфийский текст» - на доске формулируется 3-4 проблемы. Например, при изучении темы «Жизнь подростков» записываются трудности, с которыми дети в возрасте 13-16 лет. Произвольным методом выбирается слово из текста, учащиеся должны употребить его и дать совет, как преодолеть одну из проблем.
- «Потому что». Учитель выдвигает утверждение, ученики должны его аргументировать. Например, суббота – это идеальный день / потому что в этот день мои любимы уроки, мы ходим в кино, я могу дольше не ложиться спать..
- «Одно неверное». Учащиеся составляют три предложения о себе, используя предложенную лексику. Два предложения верные, одно – неверное, задача других учащихся – угадать его.
- «Продай снег зимой». Выбирается объект или услуга. Нужно убедить партнера, что это крайне необходимо.
Работа с грамматикой. Употребление грамматики в данном случае всегда подчиняется коммуникативной цели.
- Так, например, при изучении степеней сравнения прилагательных используется задание «сравни два объекта».
- «Да – нет не говорить». При изучении темы «Общие вопросы» учащиеся тренируются в их составлении, «испытуемый» должен ответить, избегая утвердительных и отрицательных форм высказывания.
- При изучении модальных глаголов must и can подойдет игра «Свидетель». Ученик дает условие: She must be very rich. Остальные учащиеся дают подтверждающие «показания». She can go abroad ten times a year. I can see her yellow Bentley и т.д.
- «Мы оба и никто из нас». Учащиеся, общаясь друг с другом, находят пару по принципу, что им обоим нравится, чем они занимаются, интересуются, и что не любит никто.
- «Подслушано». Учащимся предлагается предложение в Present Continuous, из подслушанного разговора. Учащиеся должны догадаться, о чем идет речь и что еще может быть сказано в данной ситуации.
- «Карта жизни». При изучении будущих времен для отработки формы Future Perfect, учащиеся описывают, каких целей хотят достичь к определенному возрасту, например, к 20, 30, 40 годам.
Пример решения задач
Тема: Свободное время
- Предъявление предметов: книга, диск, мяч, ноутбук, пакет из магазина с логотипом (мозговой штурм – что с этим можно делать, зачем я это принесла)
- Формулирование темы
- Работа с лексикой (изучение, Что тебе нужно чтобы)
- Задание в группах (Мы все…)
- Работа с текстом (Репортаж с места событий)
- Интервью (Свободное время в вашей стране)
- Дебаты (гулять на улице – читать книгу)
Возможные трудности применения интерактивных форма работы:
Учащиеся могут использовать родной язык в работе
Часть ошибок остается без коррекции
Неравноценное участие учащихся
Пути решения:
Поощрение использования только иностранного языка – например, полбалла при ответе, дать опорные слова или словосочетания для того, чтобы дети могли выразить свои мысли
Зачастую ошибки не препятствуют пониманию, грубые ошибки разобрать в конце урока
Распределить задания внутри группы, назначать разных ответственных
Безусловным результатом эффективности работы стало повышение мотивации учащихся к изучению английского языка, положительная динамика обучения при стопроцентной успеваемости. Подтверждением этого является желание и готовность детей участвовать в различных конкурсах, олимпиадах и конференциях: участие в муниципальном туре Всероссийской предметной олимпиады школьников, Республиканская научно-практическая экологическая конференция школьников им.А.П.Мариновича (лауреат), X открытой гуманитарной конференции «Вышгород. Маркеловские чтения» (участие), Городская межшкольная IX научная конференция учащихся «Шаг в науку» (призер), Поводжская научная конференция учащихся им.Н.И.Лобачевского, К(П)ФУ (лауреат), VI городской фестиваль знатоков иностранных языков (конкурс эссе) (призер), I Республиканский лингвистический форум «Bridging Languages and Cultures» КФУ (участие), Международная Олимпиада по английскому языку «The British National Corpus» (победитель, призер), Международный конкурс «Английский в школе, блиц-турнир» (победитель), призер.
Также показателем обоснованности применения интерактивных форм и методов обучения являются результаты ЕГЭ: 2011 – 60, 2012 – 71, 2013 – 77.
Степень готовности учащихся вступать в коммуникацию на иностранном языке демонстрируют результаты устного тура муниципального этапа Всероссийской предметной олимпиады школьников. Учащиеся 8 класса набрали 16 и 17 баллов из 17 возможных, учащиеся 9 классов – 16 и 18 баллов из 20 возможных.
Таким образом, смена репродуктивного усвоения материала на продуктивное ставит во главу угла тот продукт, который получают учащиеся в ходе урока. Новые, отличные от традиционных, формы работы позволяют внедрить в урок образовательные ситуации, личностно и социально значимые. Это позволяет сформировать реальный практический опыт учащихся. Задания, выполняемые учащимися, являются открытыми и не имеют однозначный ответ, что способствует творческой реализации.