«Неграмотным человеком завтрашнего дня будет не тот, кто не умеет читать, а тот, кто не научился при этом учиться»
Э.Тоффлер
Я, Солдатова Елена Николаевна, учитель начальных классов первой квалификационной категории. Имею высшее педагогическое образование, закончила Казанский государственный педагогический университет в 2003 году, квалификация по диплому – учитель русского языка и литературы. Стаж работы 16 лет, в данной школе – 12 лет.
Методическая тема, над которой я работаю - «Формирование читательской компетентности учащихся начальных классов».
Проблема формирования читательской компетентности сегодня как никогда актуальна: чтение связано с грамотностью и образованностью, формирует идеалы, обогащает внутренний мир человека. Возрастающий дефицит знаний в обществе во многом обусловлен снижением интереса к чтению взрослого населения и детей. Поэтому одна из главных задач современной школы заключается в том, чтобы вызвать у подрастающего поколения интерес к чтению, создать условия для воспитания компетентного читателя, способного отбирать, понимать, организовывать информацию и успешно ее использовать в личных и общественных целях.
Выделяют три группы читательских умений: первая – найти и извлечь информацию из текста, вторая – интерпретировать ее, используя контекстные знания, и третья – размышлять о сообщениях текста и оценивать их.
По данным PISA 2009 года читательская грамотность российских учащихся существенно ниже мировых стандартов. Выпускники российской начальной школы продемонстрировали примерно одинаковые успехи в чтении с двумя основными целями: 1) приобретение читательского опыта; 2) получение информации. Однако ситуация с чтением информационных текстов несколько хуже и требует большего внимания к работе с этим видом текстов в начальной школе. Необходимо обратить внимание на такое читательское умение, как поиск информации, представленной в тексте в явном виде, умение делать несложные прямые выводы, заключения на основе фактов, имеющихся в информационном тексте.
Формированию читательской компетентности обучающихся, учебно-информационных умений и навыков способствуют уроки литературного чтения и уроки русского языка по развитию устной и письменной речи.
Практика показывает, что эффективность, результативность обучения школьников читательской грамотности зависит от умения самого учителя продумать алгоритм работы с текстом. Учитель вправе корректировать эту систему в соответствии с темой урока, целевыми установками, уровнем подготовленности класса. На формирование читательской грамотности влияет выразительное чтение вслух текстов разных типов, стилей и жанров и использование разных видов чтения (просмотрового, ознакомительного, углубленного). Для качественной, уверенной работы над текстом необходим осознанный навык чтения. Приемов работы над навыком чтения множество, один из них - зрительные диктанты по методике профессора И.П. Федоренко, которые способствует достижению результативности в обучении чтению. Эффективность проведения зрительных диктантов высока, только если применять их регулярно, при работе над книгой (при чтении) важна не длительность, а частота тренировочных упражнений
На уроках русского языка можно выполнять различные логически-поисковые задания. Например, назвать лишнее слово из ряда: мороз, погода, хорошо, облако. Этот вопрос предполагает однозначный ответ: лишнее слово «хорошо», так как это наречие, а остальные - существительные. Ученики же, уже приученные видеть много аспектов решения одной и той же однозначной задачи, увидят, что лишним может быть и «мороз» (в этом слове два слога, а в остальных три), или «облако», так как начинается с гласной.
Деятельностный подход к организации читательской грамотности на уроках русского языка в 4 классе осуществляется на основе работы с лингвистическими текстами. В учебниках по русскому языку читательская грамотность формируется на основе работы со сплошными и несплошными текстами (таблицами, схемами, объявлениями, и.т.д.) Эти тексты требуют несколько иных читательских навыков, так как, содержат особые связи информационных единиц текста и особые формальные указатели на эти связи (название граф, таблиц, цвет, шрифт). Именно поэтому актуальным является развитие читательских умений на основе схем-таблиц как формы предъявления лингвистической информации.
Я работаю по УМК «Гармония». Это УМК позволяет решать задачи по развитию читательской грамотности:
-понимать коммуникативную цель чтения текста;
-фиксировать информацию на письме в виде плана, тезисов, полного или сжатого пересказа (устного или письменного);
-определять основную мысль текста;
-дифференцировать главную и второстепенную, известную и неизвестную информацию;
-выделять информацию, иллюстрирующую языковые факты, явления или аргументирующую выдвинутый тезис;
- комментировать и оценивать информацию текста.
Ориентируясь на современные требования к процессу обучения, я часто задумываюсь о том, как построить урок так, чтобы каждый ребёнок продвинулся в развитии. Ведь при переходе из начальной школы в основную должны быть обеспечены педагогические условия, превращающие готовность учащихся для обучения чтению в читательское умение, обеспечивающее самообучение и за порогом школы. Поэтому все уроки должны внести свою частичку в развитие ребёнка, быть очередным шагом вперед.
Среди многообразия путей и средств для формирования читательской компетентности наиболее значимые для младших школьников - увлеченное преподавание, новизна учебного материала, использование инновационных форм и методов обучения, создание ситуации успеха на уроке. Эти средства находят свою реализацию при внедрении в процесс обучения нетрадиционных методических приемов работы с текстом.
С помощью нетрадиционных приемов работы с текстом возможно, имея традиционное содержание учебных дисциплин, сделать процесс учения развивающей средой.
Те приёмы учебной работы, которые мной используются, являются важным средством развития критического мышления учащихся. А ученик, мыслящий критически, вступает в активную деятельность, выполняя различные мыслительные операции – анализ, синтез, обобщение. Методы и приёмы работы с текстом формируют самостоятельность мышления и повышают учебно-познавательный интерес.
В основе работы с информацией лежат приемы технологии развития критического мышления через чтение и письмо (ТРКМ)
В своей работе часто используем следующие приемы ТРКМ
Приемы активного чтения:
• Прием «Чтение с пометами»
• Прием «Толстые и тонкие вопросы»
• Прием «Чтение с остановками»
Приемы активизации ранее полученных знаний:
• Прием «Ассоциация»
●Прием «Ключевые слова»
● Прием «Да – нет»
Приемы графической организации учебного материала:
●Прием «Составление кластера»
• Прием «Перепутанные логические цепочки»
Приемы, требующие творчества учащихся:
• Прием «Синквэйн»

• Прием « Пятиминутное эссе»
Методы и приемы, используемые при групповой работе:
• Метод «Шесть шляп критического мышления
• Прием «Учебный мозговой штурм»
• Прием «Письмо по кругу»
Маркировочные таблицы:
• Прием «Знаю – хочу узнать – узнал»
• Прием «Чтение с пометками и таблица INSERT».
Как и в борьбе с неграмотностью, современная школа вынуждена выдвигать требование научить ребёнка читать целенаправленно, осмысленно, творчески. На мой взгляд, только творчески подход и нетрадиционные приемы работы способствуют формированию активной читательской позиции современного школьника.